Ce que je crois de l’apprentissage, et ce que j’en fais
Six cadres guident mon travail. Pour chacun : ce qu’il est, ce que je fais autrement grâce à lui et où l’on peut en voir le résultat. Les sources sont citées selon le style APA, et la liste complète se trouve à la fin de cette page.
LAPHO et WCAG
La LAPHO est la Loi de 2005 sur l’accessibilité pour les personnes handicapées de l’Ontario (AODA en anglais). Elle fixe la norme d’accessibilité du contenu numérique dans les organisations ontariennes (Accessibility for Ontarians with Disabilities Act, 2005). Les WCAG sont la norme technique qui la sous-tend (W3C, 2023) : le contenu doit être perceptible, utilisable, compréhensible et robuste.
Ce que je fais
Je traite l’accessibilité comme une exigence de conception dès le premier scénarimage, et non comme une réparation de dernière minute.
Structure : niveaux de titres utilisés comme plan (un seul H1 par page, H2 pour les sections, H3 en dessous, sans en sauter), vraies listes, textes de liens descriptifs et repères de page.
ARIA : rôles et étiquettes là où le HTML natif ne suffit pas, afin que les commandes sans texte visible aient quand même un nom pour les technologies d’assistance.
Contraste vérifié pour chaque paire de couleurs, et sens jamais porté par la couleur seule.
Navigation au clavier : chaque élément interactif, y compris les activités H5P, fonctionne au clavier seul, avec un focus visible et un ordre logique.
Formats de remplacement : texte de remplacement pour les images qui enseignent, sous-titres et transcriptions pour les vidéos que je réalise dans Camtasia, et PDF accessible comme alternative équivalente à un cours interactif.
Où vous pouvez le voir : J’ai construit plus de 3 cours Rise selon les normes de la LAPHO, conçu l’expérience apprenante de plus de 15 cours Brightspace et réalisé une version PDF accessible du cours Storyline. Mes compétences en HTML et ma certification en développement Web frontal me permettent de corriger les problèmes dans le code, et pas seulement dans l’outil de création.
Théorie de la charge cognitive
La mémoire de travail est limitée (Sweller et al., 2019). Une partie de la charge vient du contenu lui-même (intrinsèque). Une autre vient de la façon dont il est présenté (extrinsèque), et c’est celle que la conception peut éliminer.
Ce que je fais
J’élimine la charge extrinsèque : pas de décoration, pas de texte répété, un seul but par page, et des consignes placées là où se fait l’action.
J’ai conçu un gabarit d’interface pour les pages de cours : chaque module a ainsi le même style et la même navigation. Les apprenants ne dépensent jamais d’effort à réapprendre l’interface, ce qui réduit la charge cognitive et améliore l’expérience utilisateur.
Je découpe les tâches complexes en courtes étapes, avec des ressources d’étayage, pour que l’effort serve à comprendre et non à chercher.
Où vous pouvez le voir : Les plus de 15 cours Brightspace partagent une même carte de cours et une même disposition des modules. En formation des enseignants, chaque segment d’une séance enseigne une seule tâche à la fois, dans un cours d’exercice.
Principes multimédias de Mayer
Des règles fondées sur la recherche (Mayer, 2021) pour combiner mots, images et sons de façon que les apprenants puissent les traiter sans surcharge.
Ce que je fais
Cohérence : j’élimine la décoration et les digressions qui ne servent pas l’objectif.
Signalisation : je mets en évidence les termes et les étapes clés pour diriger l’attention vers l’essentiel.
Segmentation : je découpe les longues explications en courtes étapes que les apprenants suivent à leur rythme.
Modalité : j’utilise la narration ou des schémas plutôt que de denses paragraphes à l’écran.
Contenu interactif avec un but : accordéons pour segmenter de longues explications, images interactives pour relier un visuel à ses étiquettes, cartes mémoire pour le rappel et activités H5P pour s’exercer avec rétroaction. Je choisis chacun selon ce que l’apprenant doit faire, jamais comme décoration, et je le teste au clavier.
Où vous pouvez le voir : Les plus de 100 ressources multimédias que j’ai créées au Collège Boréal avec Camtasia, Snagit, Photoshop et Canva suivent ces règles.
Théorie du double codage
L’information verbale et l’information visuelle empruntent des canaux distincts. Quand les deux portent la même idée, la mémoire dispose de deux chemins pour y accéder (Paivio, 1986).
Ce que je fais
J’associe chaque règle ou concept clé à un visuel conçu pour l’occasion, et non à une image d’archive. Dans les cours interactifs, cela peut être une image interactive, où l’étiquette et la partie de l’image apparaissent ensemble.
Je vérifie que l’image ajoute du sens au lieu de répéter le texte mot pour mot.
Je donne à chaque visuel une alternative textuelle, pour que l’idée parvienne aux apprenants qui ne peuvent pas le voir.
Où vous pouvez le voir : Les infographies de grammaire que j’ai conçues dans Photoshop ont fait augmenter les résultats à l’écrit de 18 % à Effiduase Methodist Basic B.
Socioconstructivisme
Les apprenants construisent leur compréhension par l’interaction avec les autres, et non en recevant simplement de l’information (Vygotsky, 1978).
Ce que je fais
J’intègre au cours des questions de discussion, des tâches partagées et de la rétroaction par les pairs plutôt que de les ajouter après coup.
J’utilise des scénarios qui demandent aux apprenants d’appliquer les idées à leur propre contexte et de comparer leur raisonnement.
Dans mon travail de formation, j’enseigne en travaillant aux côtés des enseignants, en séances en direct et en ateliers.
Où vous pouvez le voir : J’ai dirigé un déploiement de Brightspace pour l’enseignement hybride qui a accru l’engagement des apprenants, et j’ai formé 43 enseignants au Ghana et plus de 100 au Collège Boréal aux outils et méthodes numériques.
Éclectisme
Aucune théorie ne convient à tous les publics. Je m’appuie sur plusieurs et je choisis ce que les apprenants et les contraintes exigent. Dans mon travail, cela signifie ADDIE comme processus (Branch, 2009) et la théorie de l’apprentissage des adultes pour les publics d’employés (Knowles et al., 2015).
Ce que je fais
J’utilise ADDIE comme processus de travail : je dresse le profil des utilisateurs, je réalise un prototype du premier module, je l’examine avec mon équipe, puis je construis, je publie et j’évalue au moyen de courtes entrevues et de formulaires.
J’applique la théorie de l’apprentissage des adultes (andragogie) quand le public est du personnel : pertinent, pratique, autonome.
J’utilise les principes d’expérience utilisateur et les normes d’accessibilité pour réviser un cours avant sa diffusion.
Où vous pouvez le voir : J’ai travaillé de l’école primaire à la formation du personnel, sur Moodle, Brightspace, Canvas, Google Classroom, Rise et Storyline. Les modules Moodle que j’ai restructurés ont fait augmenter l’achèvement de 22 %, mesuré par les analyses du LMS par rapport au taux attendu.
IA
Comment j’utilise l’IA
L’IA est un partenaire dans mon travail de conception et de développement, pas l’auteur. Je m’en sers là où elle accélère le travail réel, et je garde les décisions, la révision et les vérifications d’accessibilité.
Dans ma conception du cours de sensibilisation à l’hameçonnage, j’utilise l’IA pour l’expérience d’apprentissage de type LMS, les scénarios et les scénarios à embranchements.
Dans MyLMMCenter, j’utilise l’IA pour la conception de l’interface, l’arrière-plan (back end), les mesures et analyses, les interrupteurs de fonctionnalités, le versionnage d’API et le prototypage de fonctionnalités.
L’accessibilité est un processus, pas une liste de vérification à la fin
Étape 1PlanifierLire le contenu source et dresser le profil des utilisateurs : interactivité, couleurs, longueur des pages, multimédia et outils d’évaluation. Décider ce que les apprenants doivent pouvoir faire, et ce qu’il faut retrancher.
Étape 2IntégrerRéaliser un prototype du premier module et l’examiner avec l’équipe. Trouver ou concevoir le multimédia, avec structure, titres, ordre de lecture et textes de remplacement en place.
Étape 3Vérifier et réviserRetrancher la charge cognitive extrinsèque. Tester au clavier seul et vérifier les contrastes, corriger ce qui échoue, réviser selon la LAPHO et faire un essai pilote au besoin.
Étape 4AccompagnerPublier, former les personnes qui enseignent avec le cours, dépanner, et recueillir la rétroaction au moyen de courtes entrevues et de formulaires.
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Recrutement
Je suis ouvert aux postes de conception pédagogique et de spécialiste de la formation, en français et en anglais. Écrivez-moi, ou commencez par mon CV.
Je conçois des cours en ligne accessibles et interactifs dans Articulate Rise, Storyline, Brightspace et H5P, et je forme des enseignants à Brightspace, SharePoint et Snagit. Dites-moi qui sont les apprenants et ce qu’ils doivent savoir faire.
Branch, R. M. (2009). Instructional design: The ADDIE approach. Springer.
Knowles, M. S., Holton, E. F., III, & Swanson, R. A. (2015). The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development (8th ed.). Routledge.
Mayer, R. E. (2021). Multimedia learning (3rd ed.). Cambridge University Press.
Paivio, A. (1986). Mental representations: A dual coding approach. Oxford University Press.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes (M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner, & E. Souberman, Eds.). Harvard University Press.
Albert Koffi Holali Adamavi